sábado, 23 de marzo de 2013

Los saberes de mis estudiantes en el manejo de las TIC


He de comentar que este trabajo lo inicié considerando que sólo tenía que preguntarle a mis alumnos qué actividades realizaban de manera cotidiana en Internet y me respondieron los datos que aparecen en el cuadro anterior. Posteriormente les pedí a un grupo de estudiantes, que iban adelantados en la entrega de sus actividades, que si me podían ayudar a realizar una actividad donde se involucrara el uso de Internet y uno de ellos me respondió que sí  y le pedí que hicieras un tutorial para enseñar a sus compañeros a crear una cuenta en gmail, y aunque yo sé que hay tutoriales en YouTube para ello, le pedí que lo diseñara y que lo subiera a You Tube y me envió la dirección que es: http://youtu.be/WTaL8Ou_jmg

Posteriormente les mandé un aviso a los dos grupos con los que trabajo, a través de su correo personal, para indicarles que en You Tube había un tutorial que había elaborado uno de sus compañeros, para que pudieran crear su cuenta de  correo  en gmail. 15 alumnos me contestaron diciendo que gracias por la información y 7 alumnos me han dicho que ya revisaron el tutorial y que sí se le entiende, pero también me han comentado, que si tuviera explicación con voz sería mejor y uno dijo que le gustaría que le hubieran puesto música. Lo que puedo interpretar es que hay alumnos que sí tienen conocimiento e interés en usar y aprender  el manejo de herramientas de la Web 2.0.

Respecto al uso que hacen mis estudiantes del Bachillerato Virtual de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato, he  de comentar que la mayoría  usa su celular para mandar o recibir mensajes, ya que salen más baratos que las llamadas. Cuando hay necesidad de usar la computadora y el Internet, en lo que más lo usan es en el FaceBook y también entran a Wikipedia, a Monografías, a BuenasTareas.com para bajar información para hacer sus trabajos y por supuesto que saben usar la plataforma educativa dela Universidad porque es através de ella que tienen que enviar su trabajos. Los alumnos más jóvenes entran mucho a YouTube para ver los videos de moda de bromas o cosas chistosas y a descargar música o juegos.

No puedo ver de manera directa qué más saben hacer mis alumnos con herramientas digitales, porque son alumnos de un bachillerato virtual y no los veo físicamente, pero sí me doy cuenta de lo que pueden usar a través de sus tareas.

Confieso que esto ha sido una actividad interesante, por las dificultades que implican el no ver físicamente a los alumnos y el tiempo que tienes que esperar a que te contesten el correo para realizar una actividad que no está programada en su curso. 

miércoles, 20 de marzo de 2013

Mi confrontación con la docencia

Estimada Maricruz y compañeros:

Les saludos y les comparto un documento que hice en el primer módulo de esta especialidad ya hora que se nos pide que lo retomemos y lo compartamos a través de este blog; al leerlo, recordé espectativas ahí planteadas y que se relacionan con esta especialidad y veo en mí progresos y eso me motiva a seguir adelante y estoy conciente que mucho de lo que hoy he aprendido se lo debo a las retroalimentaciones que tan amablemente me han hecho los tutores y ustedes compañeros. Gracias a todos.
Actividad 1, Unidad 1
MI confrontación con la docencia
Verónica Laura Martínez Godínez
Grupo 128
Inicié en la docencia hace 31 años, soy Licenciada en Geografía, egresada de la UNAM; durante algunos años trabajé como geógrafa en empresas privadas como ICA y Aerofoto; mi trabajo en estas empresas me permitió recorrer gran parte de nuestro país y además verlo en toda su crudeza y hermosura. Crudeza porque llegué a lugares paupérrimos donde los indígenas o los campesinos no tienen nada más que lo que traen puesto, pero eso sí muchas ganas de trabajar y belleza por todos los paisajes y riquezas que admiré de México.  Una vez que me casé y tuve a mis hijas se me dificultó seguir viajando y encontré la posibilidad de impartir clases a nivel Secundaria y Preparatoria y empezó mi aventura en esta mi segunda profesión. Al inicio como todo lo que uno comienza me fue difícil sobre todo por el manejo de la disciplina de los estudiantes y del saber qué hacer para que las clases les fueran más interesantes y comencé a comprar libros de didáctica de la geografía, de la historia, de las ciencia sociales y encontré que no había muchos documentos; sí los había de enseñanza de las matemáticas y de la química, pero de geografía, encontré uno que otro de origen español. Pero al final siempre me daba cuenta que no había recetas de cocina y de verdad que “echando a perder se aprende” (ensayo y error). Siempre he trabajado en colegios particulares, nunca en escuelas públicas y me ha tocado de todo, desde las muy rígidas hasta las más “light”. Lo que observo, no es tanto como son los estudiantes, porque en general son muy transparentes, juguetones, intentando salir adelante, con tristezas, con enojos, con competencias, son más nobles, más moldeables, en fin. Lo que a veces es más complejo –desde mis vivencias- en el quehacer del maestro es la relación con el personal administrativo,  con los padres de familia o con otros maestros porque a veces el manejo de los reglamentos no es el adecuado, porque hay intereses económicos más que educativos, porque a veces prevalece “el ahí se va” y no el trabajo, en fin solo son unos ejemplos. Dentro de esta complejidad, siempre he intentado que mi trabajo con los estudiantes vaya mejorando, aunque he tenido baches: Me costó trabajo tomar la decisión para cambiar de nivel educativo, sobre todo cuando empecé a dar clases en posgrado porque decía: Qué le voy a enseñar a maestros normalistas con tanta experiencia. Pero me di cuenta que siempre tenemos algo que compartir y algo o mucho que aprender de los demás.
Ahora, me regreso en el tiempo y veo mis inicios, me veo hoy y me pienso en el futuro y noto que he cambiado en varias cosas y seguiré cambiando, porque si algo me queda claro es que todo cambia, pero veo que en esencia soy la misma. ¿Qué he cambiado de mi práctica? Las formas de hacer planeación que se nos exigen son diferentes,  porque ahora son nos piden más elementos y ya no son por “objetivos” sino por competencias.  Se nos pide incorporar distintas herramientas y procedimientos como el uso de computadora, cañón, e Internet. Cuando estoy frente a grupo noto que los estudiantes aprenden a partir de otros estímulos (a diferencia de estudiantes de hace 20 años); ya no son tan pasivos como los de otras generaciones, es decir, ahora se atreven a preguntar más, saben más datos, más información, pero quizá son menos reflexivos y en ocasiones tienen menos sustentos para defender sus ideas. Ahora los estudiantes quieren que todo sea rápido, se aburren muy rápido, no leen mucho y menos con detenimiento. Esto hace  que uno como profesor prepare muchos y diversos materiales para que los alumnos puedan estar ocupados. En qué no he cambiado: sigo siendo muy idealista, creo que el estudiante jovencito, juguetón, inquieto y poco interesado en mi materia, en el futuro va a crecer y lo veré serio, responsable, con familia, trabajando (tengo estudiantes que he saludado después de varios años y casi todos son casados y me saludan con afecto y me dicen que se acuerdan de cosas que yo les decía y que les “enseñaron”, pero que yo no fui consiente de ello). Tampoco he cambiado mi deseo de seguir aprendiendo para tener que “enseñarles” a mis estudiantes.
Esto me ha obligado a seguir preparando en lo didáctico, pero también en la parte teórico conceptual acerca de qué es el conocimiento, las distintas explicaciones de cómo se aprende, de las formas de enseñanza o de diseño curricular, pero lo que más me ha llamado la atención es leer y aprender acerca de los fines de la educación, del aprendizaje, del desarrollo y formación del alumno para que se desempeñe funcionalmente como estudiante o en su momento como trabajador. Me doy cuenta que mi práctica ha cambiado y seguirá cambiando a partir de que yo cambie como persona y como profesionista; si yo cambio, cambia el mundo. Ahora soy más consiente de mi rol profesional como formadora y no sólo como trabajadora; mi reto es hacer que el alumno aprenda cómo aprender, a que sea una persona crítica, un buen ciudadano. Quiero contribuir a que el gremio docente sea revalorado socialmente y esto se irá logrando sólo a partir de que el alumno, y el padre de familia reconozca que verdaderamente hago mi trabajo de manera diferente.
Por eso hoy día estoy en esta especialidad de PROFORDEMS y estoy aprendiendo a manejar algunas herramientas de la Web 2.0 para incorporarlas en mi quehacer docente y estar a la altura de lo que mis alumnos como nativos digitales que son, saben hacer y yo no me puedo quedar atrás.

Los saberes de mis estudiantes

Hola Maricruz y compañeros:

Les comparto el archivo donde se muestran las actividades más frecuentes para las que usan el Internet mis estudiantes de Bachillerato, que por cierto no son tan diferentes a las que hacen alumnos de niveles superiores.
Saludos y buen día.



Competencias docentes para la Educación Media Superior
Módulo 3. Propuesta de intervención 

Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet

Con miras a revisar y en su caso reformular nuestra propuesta de intervención, nos detendremos a investigar ¿qué saben hacer nuestros estudiantes en Internet? con el fin de tomar en cuenta sus saberes como recursos disponibles para el aprendizaje y la colaboración.

Averigüemos, ¿Qué cosas hacen nuestros estudiantes en Internet? Registremos la información que obtengamos en este andamio, el cual agrupa los distintos usos de Internet en dos grandes clases:

Los estudiantes a los que se les preguntó estudian en un Bachillerato virtual. La pregunta fue: ¿Para qué usas Internet? Me respondieron lo siguiente:

Como almacén de recursos (reservorio) y arsenal de información (música, fotos, video), conformado por la red de usuarios. Este acervo se encuentra a disposición de todo el mundo.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación y de trabajo para: crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, colaborar, obtener asistencia técnica y profesional, comprar, vender, etc.
-          Bajar videos
-          Buscar  información para hacer las tareas
-          Bajar música
-          Mandan correos
-          Para jugar
-          Usar Internet para entrar a la plataforma de la UVEG para hacer sus actividades escolares
-          Usar Facebook
-          Bajar videos
-          Consultar Google o Yahoo  para buscar información y hacer sus tareas. De donde más bajan información es de Wikipedia, Buenas tareas y Monografías.
-          Ver partidos de fútbol
-          Ver películas

Mi propuesta de intervención didáctica

Apreciada Maricruz y compañeros:

Les comparto mi avance de la propuesta de intervención para que le den una mirada y me den sus valiosísimos comentarios para que pueda  mejorarla. Me queda claro que la Web 2.0 da la posibilidad de que se construya el conocimiento de manera social y este ejercicio que se nos ha pedido realizar, muestra que es factible mejorar un trabajo a partir de las observaciones de los demás.
Invito a dos de ustedes compañeros a que me den la dirección de su Blog para echar un vistazo a su trabajo y de manera muy humilde decirles mis apreciaciones.

Que tengan un excelente día.

Vero Martínez.


 
Universidad Pedagógica Nacional.

Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Media Superior
Módulo 2

Características generales de su estrategia didáctica o propuesta de intervención.
Verónica Laura Martínez Godínez

Diseño argumentado de su estrategia didáctica.

La finalidad de esta actividad consiste en mostrar la estrategia didáctica que se pretende implementar en la materia de Sociedad y Evolución de México, que se imparte en quinto cuatrimestre del Bachillerato general de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato, por tanto se trata de un bachillerato en la modalidad a distancia. Los objetivos de este bachillerato son: La materia con la cual se va a trabajar es la de Sociedad y Evolución de México que se  imparte en 5° cuatrimestre; forma parte del área de las Ciencias Sociales y se relaciona con estas materias: Introducción al pensamiento Filosófico, Introducción a las Ciencias Sociales e Historia y Geografía de México.

·         Desarrollar en los estudiantes conocimientos que les permitan la comprensión del mundo natural, social, histórico y científico a partir de la creación de situación es de aprendizaje, con el fin de que construyan su propio conocimiento.

·         Proporcionar a los estudiantes recursos para que desarrollen habilidades que les permitan adquirir métodos, técnicas y lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores de manera eficiente a través de una plataforma en línea denominada Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), y,

·         Desarrollar en los estudiantes competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) para un mejor desempeño profesional futuro, dentro de la actividad productiva y en beneficio de la sociedad.

El perfil de egreso del estudiante de este bachillerato es:

Ø  Cuenta con una cultura básica que integra las áreas de Comunicación, Ciencias Sociales, Ciencias Experimentales y Matemáticas, que le permita comprender sus objetos de estudio, principios, teorías y métodos.

Ø  Da un uso correcto del idioma español, de una Lengua Extranjera y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para fomentar una apertura al diálogo a través del lenguaje escrito.

Ø  Hace uso de conocimientos básicos para comprender las causas y efectos de los fenómenos naturales y sociales.

Lo que significa que se cumple con lo señalado en el MCC respecto a las competencias a desarrollar en el nivel medio superior, independientemente de la opción de bachillerato que se trate y que son: “(I) competencias genéricas, (II) competencias disciplinares básicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico).”[1]

El estudiante del bachillerato de la UVEG desarrolla las competencias genéricas, las disciplinares básicas y las disciplinares extendidas. Las competencias  profesionales en este caso quedan fuera porque se trata de un bachillerato general. Ejemplo de competencias a desarrollar:

ü  Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han  dado lugar al entorno socioeconómico actual.

ü  Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy.

ü  Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

ü  Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

Entorno del estudiante

¿Para qué le servirán al estudiante las competencias desarrolladas en el bachillerato? Básicamente las aplicará en su entorno familiar, social y laboral, como se puede ver en el entorno de muchos de los estudiantes del bachillerato de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato, que corresponde al de pequeñas comunidades rurales y el de otros a  ciudades de distintas dimensiones, desde las pequeñas de menos de 20 mil habitantes hasta grandes metrópolis con la Ciudad de México, Querétaro o León. La mayoría son adultos, casados o madres solteras, con hijos; entre las actividades económicas en las que desempeñan tenemos a: obreros, campesinos, empleados, comerciantes, albañiles, mecánicos, etc. Cabe agregar, que una tendencia es el incremento de estudiantes en edades de 16-18 años que se han inscrito en este bachillerato porque les parece económico, no gastan en pasajes para desplazarse a una escuela presencial, pueden trabajar o hacer otras actividades en el día, entre otras ventajas. Son personas que luchan por mejorar en calidad de vida, estudian para tener más oportunidades de trabajo o de ganar más salario. Los lugares donde viven varían en cuanto a calidad de servicios públicos, aunque la mayoría tiene acceso a agua potable y energía eléctrica en sus casas, no así a pavimento, drenaje o alumbrado público. Hay estudiantes que viven en ciudades como León, Irapuato, Celaya o Guanajuato o la ciudad de México y cuentan con todos los servicios de las grandes ciudades, en cambio hay otros que viven en zonas urbanas marginadas o en comunidades rurales donde no hay servicios básicos como agua potable, drenaje o pavimento.

La estrategia didáctica que se quiere manejar es la de un trabajo de investigación donde el estudiante identifique algún problema de tipo social  y que proponga alternativas de solución para que de este modo genere conciencia social, apego a sus raíces, practique los valores de solidaridad y respeto y se sensibilice ante problemas de su entorno.

Enfoque pedagógico en el que estará basada la propuesta es el constructivista que considera que: “El individuo -en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.”[2]

 

Secuencia didáctica:

Materia: Sociedad y evolución de México.

Objetivo: Utilizando los elementos teórico metodológicos y contenidos propios de las Ciencias Sociales, el estudiante desarrollará una visión global que le permita reconocer y comprender el origen y desarrollo de los proceso sociales, económicos, políticos y  culturales ocurridos en la nación mexicana en los dos últimos siglos de su historia, así como una actitud propositiva y analítica de síntesis, crítica y autocrítica ante su realidad actual y el devenir histórico, con el fin de que le ayuden a ampliar su visión de la vida cotidiana como parte de la realidad social.

Competencias genéricas o disciplinares básicas y/ extendidas a desarrollar en la materia:

ü  Piensa crítica y reflexivamente

ü  Participa con responsabilidad en la sociedad

ü  Analiza  el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos.

ü  Aprender por iniciativa propia a lo largo de la vida.

ü  Desarrollar innovaciones y propone soluciones  a partir de métodos establecidos.

ü  Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han  dado lugar al entorno socioeconómico actual.

ü  Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

ü  Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

Contenido de la materia:

·         México Independiente 1810-1910

·         México revolucionario 1910- 2000.

·         México del siglo XXI

Nombre del módulo a trabajar:

·         México revolucionario 1910- 2000.

 

 

 

 

Actividades de aprendizaje: conocimientos conceptuales procedimentales y actitudinales, tipo de evaluación e instrumento de evaluación.

 
Actividad
Recursos y materiales didácticos
Tipo e Instrumento de evaluación
 
Evidencia o producto
Inicio:
De inicio el estudiante ya revisó el material del tema a tratar y conoce las intenciones educativas y las competencias a desarrollar en la materia de  Sociedad y Evolución de México y para comenzar el tema se hará una evaluación diagnóstica a través de la siguiente actividad. No se debe olvidar que este curso es virtual. Pedir a los estudiantes que llenen un cuadro comparativo donde pongan 4 ejemplos de hechos sociales, económicos y políticos que ocurrían en el México de inicios del siglo XX que fueron detonantes del movimiento de la Revolución Mexicana. Este cuadro se acompañará de 2 ejemplos de algunos aspectos sociales,  políticos y  económicos que estén sucediendo ahora en el país, para que ellos y yo nos demos cuenta de la capacidad de observación y de análisis que ellos tienen para reconocer problemas en su entorno y en su momento darles solución. Aquí emplearán la comprensión lectora y la capacidad de análisis, síntesis y observación.
Los recursos didácticos serían lecturas propuestas en el  curso, más la posibilidad de que el estudiante consulte cualquier otro material relacionado con la Revolución Mexicana como libros de texto físicos o electrónicos y videos, todo ello a través de la plataforma educativa de la Universidad.
Evaluación diagnóstica.
 
ü  Cuadro  comparativo.
 
ü  Rúbrica de evaluación para valorar el cuadro comparativo.
El cuadro comparativo y los ejemplos de problemas sociales, políticos y económicos de la actualidad, que se le pidieron al alumno.
Desarrollo:
Durante el desarrollo del tema, se le pedirá que llene un cuadro donde ponga las causas sociales, políticas y económicas que detonaron el movimiento de la Revolución  Mexicana y que en la última columna, escriba al menos 2 soluciones de lo que él o ella piensen que el gobierno o el pueblo pudieron haber hecho para que esos problemas se hubieran resuelto. También elaborarán un cuestionario de unas 3-5 preguntas para que entrevisten a dos o 3 personas, y pregunten acerca de algún problema social, económico, político, etc., que ellos consideren sea importante y donde al final, les pregunten, qué harían esa persona para solucionar el o los problemas que identificaron.
 
El andamio cognitivo o cuadro que llenará con la información solicitada, un tutorial donde se le explique cómo se elabora un cuestionario o guía de entrevista.
 
·         Evaluación durante el proceso
·         Cuadro comparativo
·         Cuestionario
·         Soluciones propuestas
 
El cuadro resumen solicitado y el cuestionario en limpio que se va a usar en las entrevistas.
Cierre:
En el cierre se le pedirá al estudiante  que entregue el cuadro que se le solicitó y por separado un escrito donde ponga sus conclusiones respecto a lo que aprendió  con esta actividad, lo que incluye una reflexión que parta de las respuestas que le dieron las personas entrevistadas, donde además  mencione, cómo la historia de un pueblo, de una ciudad o de las personas mismas se va tejiendo en el día a día y que nosotros mismos  vamos generando la historia y   que la podemos cambiar. Finalmente, se le pediría un ejemplo de cómo aplicaría lo aprendido en esta actividad, en la materia de Introducción al pensamiento filosófico que también está cursando en el mismo cuatrimestre.
 
La plataforma educativa para que envíe su trabajo y el correo electrónico de la maestra para aclarar dudas o que se le revise el trabajo antes de enviarlo por plataforma para su calificación. La rúbrica de evaluación para el  trabajo solicitado.
 
El cuadro comparativo y los ejemplos de problemas sociales, políticos y económicos de la actualidad, que se le pidieron al alumno. Rúbrica de evaluación (Ver anexo 1.)
El cuadro comparativo y el escrito con sus reflexiones de la actividad realizada; además de la rúbrica de evaluación del trabajo solicitado.

 

Se comenta que en general las técnicas de aprendizaje que estarían empleando aquí los alumnos serían la de comprensión lectora y la de análisis y síntesis al llenar el cuadro comparativo y anotar ejemplos de eventos sociales, políticos y económicos que observen en su entorno. Las técnicas de comprensión lectora, de síntesis, de redacción para diseñar el cuestionario, de habilidades de lenguaje oral y  escrito para redactar las preguntas, aplicarlas y llenar el cuadro solicitado. Habilidades de lenguaje escrito para redactar un escrito con sus reflexiones acerca de la actividad realizada; esta reflexión implica un ejercicio de análisis y síntesis y de pensamiento crítico; implica el trabajo cooperativo.

Los recursos didácticos a emplear serían la plataforma educativa, videos y lecturas que el estudiante identifique o alguna que se le sugiere y que puede encontrar en línea o en la biblioteca digital de la Universidad.

Bibliografía sugerida para la actividad:

Alba-Hernández, Francisco, La población de México. Extraído el 28 de abril de 2012 de http://www.cicred.org/Eng/Publications/pdf/c-c36.pdf

 

 

Ferre, Miguel Ángel, Economía y política hoy. Todo lo contrario, Extraído el 28 de abril de 2012 de http://economiaypoliticahoy.wordpress.com/2011/06/07/todo-lo-contrario/

Lerner, Victoria, Consideraciones sobre la población de la Nueva España (1793-1810), según Humboldt y Navarro y  Noriega, El Colegio de México. Extraído el 28 de abril de 2012 de:


Paz, Octavio. Antología del ensayo. Máscaras mexicanas. Extraído el 29 de abril de 2012 de: http://www.ensayistas.org/antologia/XXA/paz/

Población, hogares y vivienda, INEGI. Extraído el 28 de abril de 2012 de:


 

Serrano, Jesús Antonio. La política oficial de combate a la corrupción en México: una revisión, Andamios, vol. 6, núm.12, México, diciembre de 2009, p. 1. Extraído el 29 de abril de 2012 de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1870-00632009000300010&script=sci_arttext

 

 

En conclusión se espera que el estudiante:

·         Caracterice los hechos del pasado como consecuencia de la interrelación de las acciones de distintos actores: políticos, sociales y económicos.

·         Relaciona aspectos sociales, políticos, económicos y culturales como detonantes de hechos, fenómenos y procesos históricos que afectan a toda la sociedad.

·         Proponga alternativas de solución a problemas sociales, de medio ambiente, de convivencia familiar y social, de valores y de respeto al patrimonio cultural, arqueológico, etc., de su entorno inmediato y del país.

 

 

 

ANEXO 1

 

ESTA TAREA SE TE EVALUARÁ SIGUIENDO LA SIGUIENTE RÚBRICA:

 

 
Criterios
Puntos
Excelente
100%-91%
Muy Bien
90%-81%
Bien
80%-71%
Regular
70%-61%
Necesita mejorar
60%-51%
No cumplió
1%
 
Datos de identificación y seguimiento de instrucciones
5.00
Incluye los datos básicos de identificación del trabajo: 1. Nombre del alumno. 2. Matrícula del alumno. 3. Nombre del curso. 4. Nombre de la actividad. 5. Fecha de elaboración. Además escribe con letra Arial, número 10.
Omite un dato de identificación del trabajo. Escribe con letra Arial, número 10.
Omite dos datos de identificación del trabajo. Escribe con letra Arial, número 10.
Omite tres datos de identificación del trabajo. Escribe con letra Arial, número 10.
Omite cuatro datos de identificación del trabajo. Escribe con letra Arial, número 10.
No incluye ningún dato de identificación. No escribe con letra Arial, número 10.
Ortografía y gramática (redacción)
5.00
La redacción presenta de 1 a 2 errores de ortografía y/o sintaxis.
La redacción presenta de 3 a 4 errores de ortografía y/o sintaxis.
La redacción presenta de 5 a 6 errores de ortografía y/o sintaxis.
La redacción presenta de 7 a 8 errores de ortografía y/o sintaxis.
La redacción presenta de 9 a 10 errores de ortografía y/o sintaxis.
La redacción presenta más de 11 errores de ortografía y/o sintaxis.
 
 
Problemas sociales
15.00
Utiliza al menos 10 datos de comparación sobre Problemas sociales
Utiliza entre 8 ó 9 datos de comparación sobre Problemas sociales
Utiliza entre 6 ó 7 datos de comparación sobre Problemas sociales
Utiliza entre 4 ó 5 datos de comparación sobre Problemas sociales
Utiliza entre 2 ó 3 datos de comparación sobre Problemas sociales
Utiliza solamente 1 dato de comparación Problemas sociales.
 
Problemas económicos
15.00
Utiliza al menos 10 datos de comparación sobre Problemas económicos
Utiliza entre 8 ó 9 datos de comparación sobre Problemas económicos
Utiliza entre 6 ó 7 datos de comparación sobre Problemas económicos.
Utiliza entre 4 ó 5 datos de comparación sobre Problemas económicos
Utiliza entre 2 ó 3 datos de comparación sobre Problemas económicos
Utiliza solamente 1 dato de comparación Problemas económicos.
 
Problemas políticos
15.00
Utiliza al menos 10 datos de comparación sobre los problemas políticos.
Utiliza entre 8 ó 9 datos de comparación sobre los problemas políticos.
Utiliza entre 6 ó 7 datos de comparación sobre los problemas políticos.
Utiliza entre 4 ó 5 datos de comparación sobre los problemas políticos.
Utiliza entre 2 ó 3 datos de comparación sobre los problemas políticos.
Utiliza solamente 1 dato de comparación sobre los problemas políticos.
 
100 pts

 



[1] Acuerdo 442 Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial, primera Sección, Original: Viernes 26 de septiembre de 2008, Modificado: martes 23 de junio de2009.
[2] Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas, Capítulo 2. Constructivismo y aprendizaje significativo, p.2. Tomado de: Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, pp. 13-19, editorial McGraw-Hill, México, 1999. UPN.