Apreciada Maricruz y compañeros:
Les comparto mi avance de la propuesta de intervención para que le den una mirada y me den sus valiosísimos comentarios para que pueda mejorarla. Me queda claro que la Web 2.0 da la posibilidad de que se construya el conocimiento de manera social y este ejercicio que se nos ha pedido realizar, muestra que es factible mejorar un trabajo a partir de las observaciones de los demás.
Invito a dos de ustedes compañeros a que me den la dirección de su Blog para echar un vistazo a su trabajo y de manera muy humilde decirles mis apreciaciones.
Que tengan un excelente día.
Vero Martínez.
Universidad Pedagógica
Nacional.
Especialidad en
Competencias Docentes para la Educación Media Superior
Módulo 2
Características generales
de su estrategia didáctica o propuesta de intervención.
Verónica Laura Martínez
Godínez
Diseño
argumentado de su estrategia didáctica.
La
finalidad de esta actividad consiste en mostrar la estrategia didáctica que se
pretende implementar en la materia de Sociedad y Evolución de México, que se
imparte en quinto cuatrimestre del Bachillerato general de la Universidad Virtual
del Estado de Guanajuato, por tanto se trata de un bachillerato en la modalidad
a distancia. Los objetivos de este bachillerato son: La materia con la cual se va a trabajar es la de
Sociedad y Evolución de México que se
imparte en 5° cuatrimestre; forma parte del área de las Ciencias
Sociales y se relaciona con estas materias: Introducción al pensamiento
Filosófico, Introducción a las Ciencias Sociales e Historia y Geografía de
México.
·
Desarrollar en los estudiantes conocimientos que
les permitan la comprensión del mundo natural, social, histórico y científico a
partir de la creación de situación es de aprendizaje, con el fin de que construyan
su propio conocimiento.
·
Proporcionar a los estudiantes recursos para que
desarrollen habilidades que les permitan adquirir métodos, técnicas y lenguajes
necesarios para ingresar a estudios superiores de manera eficiente a través de
una plataforma en línea denominada Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), y,
·
Desarrollar en los estudiantes competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes) para un mejor desempeño profesional
futuro, dentro de la actividad productiva y en beneficio de la sociedad.
El
perfil de egreso del estudiante de este bachillerato es:
Ø Cuenta con una cultura básica que
integra las áreas de Comunicación, Ciencias Sociales, Ciencias Experimentales y
Matemáticas, que le permita comprender sus objetos de estudio, principios,
teorías y métodos.
Ø Da un uso
correcto del idioma español, de una Lengua Extranjera y de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, para fomentar una apertura al diálogo a
través del lenguaje escrito.
Ø Hace uso
de conocimientos básicos para comprender las causas y efectos de los fenómenos
naturales y sociales.
Lo que
significa que se cumple con lo señalado en el MCC respecto a las competencias a
desarrollar en el nivel medio superior, independientemente de la opción de
bachillerato que se trate y que son: “(I) competencias genéricas,
(II) competencias disciplinares básicas, (III) competencias disciplinares
extendidas (de carácter propedéutico).”
El
estudiante del bachillerato de la UVEG desarrolla las competencias genéricas,
las disciplinares básicas y las disciplinares extendidas. Las competencias profesionales en este caso quedan fuera
porque se trata de un bachillerato general. Ejemplo de competencias a
desarrollar:
ü Argumenta las repercusiones de los procesos y
cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.
ü Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural
de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar
la identidad del México de hoy.
ü Propone alternativas de solución a problemas de
convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico,
político y jurídico.
ü Debate sobre problemas de su entorno fundamentando
sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
diversas fuentes.
Entorno del estudiante
¿Para qué le servirán al estudiante las competencias
desarrolladas en el bachillerato? Básicamente las aplicará en su entorno
familiar, social y laboral, como se puede ver en el entorno de muchos de los
estudiantes del bachillerato de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato,
que corresponde al de pequeñas comunidades rurales y el de otros a ciudades de distintas dimensiones, desde las
pequeñas de menos de 20 mil habitantes hasta grandes metrópolis con la Ciudad
de México, Querétaro o León. La mayoría son adultos, casados o madres solteras,
con hijos; entre las actividades económicas en las que desempeñan tenemos a:
obreros, campesinos, empleados, comerciantes, albañiles, mecánicos, etc. Cabe
agregar, que una tendencia es el incremento de estudiantes en edades de 16-18
años que se han inscrito en este bachillerato porque les parece económico, no
gastan en pasajes para desplazarse a una escuela presencial, pueden trabajar o
hacer otras actividades en el día, entre otras ventajas. Son personas que
luchan por mejorar en calidad de vida, estudian para tener más oportunidades de
trabajo o de ganar más salario. Los lugares donde viven varían en cuanto a
calidad de servicios públicos, aunque la mayoría tiene acceso a agua potable y
energía eléctrica en sus casas, no así a pavimento, drenaje o alumbrado
público. Hay estudiantes que viven en ciudades como León, Irapuato, Celaya o
Guanajuato o la ciudad de México y cuentan con todos los servicios de las
grandes ciudades, en cambio hay otros que viven en zonas urbanas marginadas o
en comunidades rurales donde no hay servicios básicos como agua potable,
drenaje o pavimento.
La estrategia
didáctica que se quiere manejar es la de un trabajo de investigación donde el
estudiante identifique algún problema de tipo social y que proponga alternativas de solución para
que de este modo genere conciencia social, apego a sus raíces, practique los
valores de solidaridad y respeto y se sensibilice ante problemas de su entorno.
Enfoque
pedagógico en el que estará basada la propuesta es el constructivista que
considera que: “El individuo -en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo como resultado de la interacción entre esos dos factores.
En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, es
decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.”
Secuencia didáctica:
Materia:
Sociedad y evolución de México.
Objetivo: Utilizando
los elementos teórico metodológicos y contenidos propios de las Ciencias
Sociales, el estudiante desarrollará una visión global que le permita reconocer
y comprender el origen y desarrollo de los proceso sociales, económicos,
políticos y culturales ocurridos en la
nación mexicana en los dos últimos siglos de su historia, así como una actitud
propositiva y analítica de síntesis, crítica y autocrítica ante su realidad
actual y el devenir histórico, con el fin de que le ayuden a ampliar su visión
de la vida cotidiana como parte de la realidad social.
Competencias genéricas o disciplinares
básicas y/ extendidas a desarrollar en la materia:
ü Piensa
crítica y reflexivamente
ü Participa
con responsabilidad en la sociedad
ü Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y
continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos.
ü Aprender
por iniciativa propia a lo largo de la vida.
ü Desarrollar
innovaciones y propone soluciones a
partir de métodos establecidos.
ü
Argumenta las repercusiones
de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.
ü
Propone alternativas de
solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser
humano y su contexto ideológico, político y jurídico.
ü
Debate sobre problemas de
su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de
la información emitida por diversas fuentes.
Contenido de la materia:
·
México Independiente 1810-1910
·
México revolucionario 1910- 2000.
·
México del siglo XXI
Nombre del módulo a trabajar:
·
México revolucionario 1910- 2000.
Actividades de aprendizaje:
conocimientos conceptuales procedimentales y actitudinales, tipo de evaluación
e instrumento de evaluación.
Actividad
|
Recursos y
materiales didácticos
|
Tipo e Instrumento
de evaluación
|
Evidencia o
producto
|
Inicio:
De
inicio el estudiante ya revisó el material del tema a tratar y conoce las
intenciones educativas y las competencias a desarrollar en la materia de Sociedad y Evolución de México y para
comenzar el tema se hará una evaluación diagnóstica a través de la siguiente
actividad. No se debe olvidar que este curso es virtual. Pedir a los
estudiantes que llenen un cuadro comparativo donde pongan 4 ejemplos de
hechos sociales, económicos y políticos que ocurrían en el México de inicios
del siglo XX que fueron detonantes del movimiento de la Revolución Mexicana.
Este cuadro se acompañará de 2 ejemplos de algunos aspectos sociales, políticos y
económicos que estén sucediendo ahora en el país, para que ellos y yo
nos demos cuenta de la capacidad de observación y de análisis que ellos
tienen para reconocer problemas en su entorno y en su momento darles
solución. Aquí emplearán la comprensión lectora y la capacidad de análisis,
síntesis y observación.
|
Los
recursos didácticos serían lecturas propuestas en el curso, más la posibilidad de que el
estudiante consulte cualquier otro material relacionado con la Revolución
Mexicana como libros de texto físicos o electrónicos y videos, todo ello a
través de la plataforma educativa de la Universidad.
|
Evaluación diagnóstica.
ü Cuadro comparativo.
ü Rúbrica de
evaluación para valorar el cuadro comparativo.
|
El
cuadro comparativo y los ejemplos de problemas sociales, políticos y
económicos de la actualidad, que se le pidieron al alumno.
|
Desarrollo:
Durante
el desarrollo del tema, se le pedirá que llene un cuadro donde ponga las
causas sociales, políticas y económicas que detonaron el movimiento de la
Revolución Mexicana y que en la última
columna, escriba al menos 2 soluciones de lo que él o ella piensen que el
gobierno o el pueblo pudieron haber hecho para que esos problemas se hubieran
resuelto. También elaborarán un cuestionario de unas 3-5 preguntas para que
entrevisten a dos o 3 personas, y pregunten acerca de algún problema social,
económico, político, etc., que ellos consideren sea importante y donde al
final, les pregunten, qué harían esa persona para solucionar el o los
problemas que identificaron.
|
El
andamio cognitivo o cuadro que llenará con la información solicitada, un
tutorial donde se le explique cómo se elabora un cuestionario o guía de
entrevista.
|
·
Evaluación durante el proceso
·
Cuadro comparativo
·
Cuestionario
·
Soluciones propuestas
|
El
cuadro resumen solicitado y el cuestionario en limpio que se va a usar en las
entrevistas.
|
Cierre:
En
el cierre se le pedirá al estudiante
que entregue el cuadro que se le solicitó y por separado un escrito
donde ponga sus conclusiones respecto a lo que aprendió con esta actividad, lo que incluye una
reflexión que parta de las respuestas que le dieron las personas
entrevistadas, donde además mencione,
cómo la historia de un pueblo, de una ciudad o de las personas mismas se va
tejiendo en el día a día y que nosotros mismos vamos generando la historia y que la podemos cambiar. Finalmente, se le
pediría un ejemplo de cómo aplicaría lo aprendido en esta actividad, en la
materia de Introducción al pensamiento filosófico que también está cursando
en el mismo cuatrimestre.
|
La
plataforma educativa para que envíe su trabajo y el correo electrónico de la
maestra para aclarar dudas o que se le revise el trabajo antes de enviarlo
por plataforma para su calificación. La rúbrica de evaluación para el trabajo solicitado.
|
El
cuadro comparativo y los ejemplos de problemas sociales, políticos y
económicos de la actualidad, que se le pidieron al alumno. Rúbrica de
evaluación (Ver anexo 1.)
|
El
cuadro comparativo y el escrito con sus reflexiones de la actividad
realizada; además de la rúbrica de evaluación del trabajo solicitado.
|
Se
comenta que en general las técnicas de aprendizaje que estarían empleando
aquí los alumnos serían la de comprensión lectora y la de análisis y síntesis
al llenar el cuadro comparativo y anotar ejemplos de eventos sociales,
políticos y económicos que observen en su entorno. Las técnicas de comprensión
lectora, de síntesis, de redacción para diseñar el cuestionario, de habilidades
de lenguaje oral y escrito para redactar
las preguntas, aplicarlas y llenar el cuadro solicitado. Habilidades de lenguaje
escrito para redactar un escrito con sus reflexiones acerca de la actividad
realizada; esta reflexión implica un ejercicio de análisis y síntesis y de
pensamiento crítico; implica el trabajo cooperativo.
Los
recursos didácticos a emplear serían la plataforma educativa, videos y lecturas
que el estudiante identifique o alguna que se le sugiere y que puede encontrar
en línea o en la biblioteca digital de la Universidad.
Bibliografía
sugerida para la actividad:
Ferre,
Miguel Ángel, Economía y política hoy. Todo lo contrario, Extraído el 28 de
abril de 2012 de http://economiaypoliticahoy.wordpress.com/2011/06/07/todo-lo-contrario/
Lerner, Victoria, Consideraciones
sobre la población de la Nueva España (1793-1810), según Humboldt y Navarro
y Noriega, El Colegio de México.
Extraído el 28 de abril de 2012 de:
En
conclusión se espera que el estudiante:
·
Caracterice los hechos del pasado como consecuencia
de la interrelación de las acciones de distintos actores: políticos, sociales y
económicos.
·
Relaciona aspectos sociales, políticos, económicos
y culturales como detonantes de hechos, fenómenos y procesos históricos que
afectan a toda la sociedad.
·
Proponga alternativas de solución a problemas
sociales, de medio ambiente, de convivencia familiar y social, de valores y de
respeto al patrimonio cultural, arqueológico, etc., de su entorno inmediato y
del país.
ANEXO 1
ESTA TAREA SE TE EVALUARÁ SIGUIENDO LA SIGUIENTE
RÚBRICA:
|
Criterios
|
Puntos
|
Excelente
100%-91%
|
Muy Bien
90%-81%
|
Bien
80%-71%
|
Regular
70%-61%
|
Necesita mejorar
60%-51%
|
No cumplió
1%
|
|
Datos
de identificación y seguimiento de instrucciones
|
5.00
|
Incluye los datos básicos de identificación del
trabajo: 1. Nombre del alumno. 2. Matrícula del alumno. 3. Nombre del curso.
4. Nombre de la actividad. 5. Fecha de elaboración. Además escribe con letra
Arial, número 10.
|
Omite un dato de identificación del trabajo.
Escribe con letra Arial, número 10.
|
Omite dos datos de identificación del trabajo.
Escribe con letra Arial, número 10.
|
Omite tres datos de identificación del trabajo.
Escribe con letra Arial, número 10.
|
Omite cuatro datos de identificación del trabajo.
Escribe con letra Arial, número 10.
|
No incluye ningún dato de identificación. No
escribe con letra Arial, número 10.
|
Ortografía
y gramática (redacción)
|
5.00
|
La redacción presenta de 1 a 2 errores de
ortografía y/o sintaxis.
|
La redacción presenta de 3 a 4 errores de
ortografía y/o sintaxis.
|
La redacción presenta de 5 a 6 errores de
ortografía y/o sintaxis.
|
La redacción presenta de 7 a 8 errores de
ortografía y/o sintaxis.
|
La redacción presenta de 9 a 10 errores de
ortografía y/o sintaxis.
|
La redacción presenta más de 11 errores de
ortografía y/o sintaxis.
|
|
|
Problemas
sociales
|
15.00
|
Utiliza al menos 10 datos de comparación sobre Problemas
sociales
|
Utiliza entre 8 ó 9 datos de comparación sobre Problemas
sociales
|
Utiliza entre 6 ó 7 datos de comparación sobre Problemas
sociales
|
Utiliza entre 4 ó 5 datos de comparación sobre Problemas
sociales
|
Utiliza entre 2 ó 3 datos de comparación sobre Problemas
sociales
|
Utiliza solamente 1 dato de comparación Problemas
sociales.
|
|
Problemas
económicos
|
15.00
|
Utiliza al menos 10 datos de comparación sobre Problemas
económicos
|
Utiliza entre 8 ó 9 datos de comparación sobre Problemas
económicos
|
Utiliza entre 6 ó 7 datos de comparación sobre Problemas
económicos.
|
Utiliza entre 4 ó 5 datos de comparación sobre Problemas
económicos
|
Utiliza entre 2 ó 3 datos de comparación sobre Problemas
económicos
|
Utiliza solamente 1 dato de comparación Problemas
económicos.
|
|
Problemas
políticos
|
15.00
|
Utiliza al menos 10 datos de comparación sobre
los problemas políticos.
|
Utiliza entre 8 ó 9 datos de comparación sobre los
problemas políticos.
|
Utiliza entre 6 ó 7 datos de comparación sobre los
problemas políticos.
|
Utiliza entre 4 ó 5 datos de comparación sobre los
problemas políticos.
|
Utiliza entre 2 ó 3 datos de comparación sobre los
problemas políticos.
|
Utiliza solamente 1 dato de comparación sobre los
problemas políticos.
|
|
|
100 pts
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|